PERCEPCIONES SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA EN COLOMBIA

PERCEPCIONES SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA EN COLOMBIA

AUTOR: Grupo Suan (Pacheco Bianora – Pájaro Lobsang – Villadiego Luz )

El concepto de calidad de la educación genera cierta confusión e incertidumbre, por su carácter polisémico, que no permite establecer realmente el verdadero nivel de cualificación de un sistema educativo. Desde el punto de vista de la equidad,  la calidad consiste en asegurar que todas las personas tengan oportunidades equivalentes para lograr su desarrollo personal; es decir, igualdad de acceso e integración al sistema y la posibilidad de apropiarse de los conocimientos que este ofrece a todos los estudiantes (Cantón, 2004).

En Colombia, actualmente no se puede  hablar de calidad educativa desde la equidad porque aún existen segmentos de la población estudiantil que no tienen iguales oportunidades para acceder al sistema educativo de calidad que garantice su permanencia y disminuya los índices de deserción escolar. Así mismo,  no todos los estudiantes tienen las mismas posibilidades de aprovechar al máximo los  recursos necesarios para el aprendizaje, con el fin de apropiarse del conocimiento  que le garantice aprendizajes funcionales para la vida. Otro factor de inequidad, lo constituye la integración  de estudiantes con necesidades educativas especiales, a quienes no se les atiende de manera efectiva.

La calidad de la educación también se define desde la eficacia, entendida como la correspondencia entre los propósitos y los resultados o logros que se alcanzan en el proceso educativo, mientras que la eficiencia se refiere a cuán adecuada es la utilización de los recursos y medios disponibles para obtener dichos propósitos ( Posada, R. 2005). En este sentido, tampoco se puede hablar de calidad educativa desde la eficacia y eficiencia  en el país, porque no se da una verdadera planificación, seguimiento y evaluación de los procesos que posibiliten el mejoramiento continuo. En relación con el uso eficiente de los recursos para el aprendizaje, se percibe que el proceso pedagógico no se apoya en las herramientas  necesarias  para que el aprendizaje sea significativo. Aquí se encuentran muchos factores que le restan eficiencia y eficacia al proceso, tales como deficiencia en la administración de los recursos educativos ( logísticos y financieros) y la falta de compromiso de un sector del profesorado que ejercen su función docente sin tener presente los objetivos de la educación relacionado con  la formación integral de los estudiantes.

Según la política educativa colombiana, una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ello y para el País. Una educación competitiva que contribuya a cerrar brechas de inequidad centrada en la institución educativa y en la  que participa toda la sociedad (MEN).

Analizando las exigencias implícitas en este concepto, es posible notar que en la actualidad, el nivel de calidad en la educación en Colombia dista en forma significativa del ideal contemplado por el Ministerio, porque aún se percibe la falta de operatividad de las políticas educativas; se plantea aumentar los niveles de cobertura,  a través de la gratuidad educativa en todos los niveles, mejoramiento de infraestructura, alimentación escolar y jornada única; sin embargo estas estrategias no garantizan la calidad educativa esperada por el gobierno, por que debe ir de la mano con procesos pedagógicos de calidad al interior de las instituciones educativas, que conduzcan al mejoramiento continuo. 

De igual forma, el hecho de que las mediciones para la emisión de juicios sobre el nivel de calidad de la educación en el país estén basados únicamente en la implementación de estándares generales en las pruebas nacionales e internacionales, sin tener en cuenta la realidad contextual a nivel local, regional y nacional, poco motiva la búsqueda de seres humanos formados en valores,como lo promulga el MEN, que atiendan la necesidad de convivir en paz en la sociedad colombiana, ante la degradación social que se ha padecido como consecuencia de la situación de conflicto en la que el País se ha visto inmerso durante mucho tiempo.

De lo anterior podemos concluir, que a pesar de que la política educativa colombiana contempla objetivos claros para la disminución de la brecha de inequidad en el país, implementando programas para su operatividad (ser pilo paga) no es suficiente para  alcanzar la calidad desde la equidad. En relación con la cobertura, no es suficiente facilitar las condiciones de acceso al sistema, sino se requiere la adopción de estrategias y procesos que motiven al estudiante a permanecer dentro del mismo; esto implica la evaluación continua del currículo, que conduzca a su rediseño y garantice la atención a las necesidades contextuales. 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

·         POSADA, R, (2005). Calidad de la educación y organizaciones escolares inteligentes. Editorial Santillana. Barranquilla – Colombia. pp 4-5

·         CANTON (2004). Planes de mejora en los centros educativos. pp 38 - 56

·         BRIS, M. Realidad y perspectiva de los centros educativos: Retos para el siglo XXI. pp 25 - 35